Autoevaluando mi competencia digital

Nuevamente me piden que me autoevalúe, en la ocasión anterior se trataba de evaluar cómo de cooperativa es mi práctica docente, en dónde salí bastante mal parado (¡me queda todo por aprender!). Ahora tengo que evaluar mi competencia digital :-). Para ello me piden que utilice la rúbrica de evaluación de la competencia digital que te ofrecen en este enlace, pues ¡allá vamos!
A medida que leo los descriptores, se confirma lo que sospechaba, soy bastante competente (digitalmente hablando), me auto-pondría la máxima nota en todos los ítems. Pero juego con ventaja, a pesar de mis 34 años se me puede considerar nativo digital, pues tuve internet desde los módems de 64 Kb y tengo ordenador desde los 13 años, el primero fue un 286.
Tras la autoevaluación, debo contestar a una serie de preguntas:
¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
Siempre se puede mejorar, se trata de estar al día, leyendo noticias y artículos en blogs de personas que saben más que tú.
¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
No sé muy bien a qué se refiere con elementos de la competencia digital, pero bueno, contestaré de todos modos. Puesto que mis clases son de matemáticas, son muy útiles los foros, wikis, GeoGebra, Moodle, la nube para no cargar las páginas y la pizarra digital interactiva.
¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Estaría bien hacer un repositorio de aplicaciones, herramienta y, ¿elementos?, de manera que, entre todos, acabásemos teniendo tutoriales de uso y práctica en su uso. Se aprende haciendo y, para mi gusto, lo más importante es darse  cuenta de que no hay que forzar su uso, si encontramos esa aplicación que nos hará la vida más fácil o que conseguirá de nuestros estudiantes ese interés extra, entonces, perfecto, usemos esa herramienta. Si no, como digo, no hay que forzar. Y para encontrar esa aplicación o herramienta, hay que probar, descartar, probar, descartar, probar, descartar, etc.

Socialización rica del proyecto

En el post anterior expuse las fases del proyecto, ahora toca adjuntar la presentación explicando los métodos de socialización que se emplearán durante el mismo.

Proyecto mínimo viable: ¿Hablas matemáticas?

 

 Título del proyecto: ¿Hablas matemáticas?

Perfil de los estudiantes participantes: Secundaria

Producto final: Los alumnos deben plantear un problema de la vida real.

Relación con el currículo: Depende de la etapa en la que se realice, puede ser cálculo, álgebra, geometría o estadística.

Fases de desarrollo del proyecto: 5

Temporalización: 7 clases de matemáticas, 2 o 3 clases de lengua y trabajo fuera del aula.

Requisitos materiales y humanos: Ningún requisito material específico, los alumnos deberán de poder consultar en internet en su tiempo libre para investigar. En cuanto a material humano, hace falta un profesor de matemáticas y otro de lengua, como mínimo. También se podría involucrar algún profesor de cualquier asignatura de ciencias si los alumnos lo creen necesario para que su problema sea de la vida real.

Borrador de las fases del proyecto:

Primera parte: En grupos resuelven algunos problemas de la vida real de diferente dificultad. El profesor de lengua les ayuda a analizar el enunciado del problema y el de matemáticas con las estrategias de resolución.

Segunda parte: Cada grupo debe investigar sobre un tema de su interés, de manera que puedan formular un problema de la vida real basado en ese tema. El profesor de lengua se asegurará de que esté bien escrito y el de matemáticas de que sea resoluble y que aporte valor.
En la segunda parte, los alumnos deberán enseñar a sus familias los enunciados y deben de traer sugerencias de mejora por parte de éstas.

Tercera parte: Cada grupo se reparte los problemas creados por el resto de grupos y los resuelve.

Esta es más o menos mi idea, a partir de aquí se pueden añadir más partes en función de cómo se vaya a evaluar, podría ser:

Cuarta parte: Cada miembro del grupo debe corregir un problema resuelto por otro grupo en base a la rúbrica que establecieron y se devuelven las correcciones.

Quinta parte: Reflexión de lo aprendido en la unidad, del trabajo en equipo, etc.

¿Hasta qué punto utilizo el aprendizaje cooperativo en el aula?

Me invitan a reflexionar acerca de mi propia práctica educativa, utilizando para ello este cuestionario de autoevaluación que paso a comentar.
Antes del cuestionario en sí, nos explican con algunos ejemplos las distintas estructuras de aprendizaje que se barajan: cooperativo con o sin cooperación intergrupal e intragrupal, competitiva y por último, individualista.

¿Nos son familiares estos estereotipos? ¿Hemos tenido profesores de cada uno de estos tipos?

Sí, me son familiares los estereotipos, aunque no con esos nombres. Vivimos en sociedad y nos dividimos en comunidades (por motivos de consanguineidad, geográficos, políticos, etc.). Y siempre seguimos alguna de esas estructuras según sean nuestros intereses.
Pero no creo haber tenido profesores de cada uno de esos tipos. Lo cierto es que tengo muy mala memoria y guardo pocos recuerdos de mi etapa escolar, así que no estoy del todo seguro. Hasta donde puedo acordarme, siempre seguimos una estructura individualista. Sí estoy seguro de que en la facultad no realicé ningún trabajo en grupo (para bien y para mal :-P).

¿Crees que algunas de estas “estructuras de aprendizaje” es más eficaz que las demás?

 

Creo que cada una de esas estructuras aporta valor, según la tarea que se esté desarrollando y según los objetivos. Por lo que estoy aprendiendo, pienso que las diferentes estructuras de aprendizaje son, un poco, como las TIC, un buen uso puede aportar mucho pero no hay que forzarlo.

¿Te animas a analizar tu propia práctica para conocer su nivel de cooperación?

El siguiente cuestionario te puede ayudar a tomar conciencia de tu gestión cooperativa del aula:

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros. (SÍ/NO)

Depende, ¿incluído el 2, o sin incluir? (deformación profesional… ¬¬ )
Mis alumnos están sentados (como supongo que lo están en el 90% del país) de dos en dos y les permito ayudarse, luego la respuesta es SÍ, si el 2 está incluido y NO, si no lo está :-P.

Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores. (SÍ/NO)

Claramente NO, eso supondría salirme de mi zona de confort. Y, tras estos tres años que llevo dando clase, por fin (¡por fin!) tengo una zona de esas de las que tanto he oído hablar.
Bromas aparte, los duetos de mi clase no crecen, pero estoy deseando aprender a gestionar grupos mayores y a planificar las unidades de manera que esos grupos no sólo tengan sentido, sino que aporten valor a la unidad.
Durante este curso he realizado dos actividades en grupo, cada una de ellas estaba planificada para cuatro grupos con tareas diferentes. Así que, según el número de alumnos en las clases, acabaron siendo grupos de 6 (me salté el escalón de hacer cuartetos). Después se mezclaban los grupos para que hicieran una puesta en común.

Contestaré a las siguientes preguntas a partir de mis dos experiencias trabajando en grupos.

Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes. (SÍ/NO)
SI

Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos. (SÍ/NO)

No estoy seguro, la verdad. Si la pregunta se refiere a que si asigno roles, de manera que todos los miembros del grupo sientan que juegan un papel importante en el mismo, NO.

Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).(SÍ/NO)

En cuanto a sexo, interés, diversidad,.. ¡Siempre! Pero, creí conveniente organizarlos por niveles de rendimiento por el carácter diferenciado de las tareas asignadas a cada grupo. En una de las actividades resultó según mis expectativas, pero en la otra fue bastante desastroso: La actividad se realizó a principio de curso, y como no conocía a los alumnos, realicé las agrupaciones con su profesor del año anterior. Resultó que algunos pensaron que les estaba encasillando en base a su rendimiento del año anterior (en el que se habían sentido encasillados también), como consecuencia se resistieron a colaborar en la actividad y, varios meses después, aún me guardan rencor por aquello.
Después de leer Métodos de Aprendizaje Cooperativo me he dado cuenta de que usé una estructura Jigsaw, y creo que los principales problemas se hubieran evitado utilizando una Jigsaw II.

En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común. (SÍ/NO)

Las actividades que planeé, bien las podrían haber hecho de manera individual. SI se necesitaban era para que les diera tiempo a realizarlas en el tiempo establecido. Así, que supongo, que la respuesta es NO.

El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan. (SÍ/NO)

No entiendo bien el sentido de la pregunta. Tal y como yo lo veo, si no se complementaran, no tendría sentido un trabajo en grupo. A menos de que se refiera a que cada miembro del grupo tenga roles y tareas específicas necesarias para completar la tarea a realizar. En ese caso la respuesta (volvería a ser L) NO.

Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo. (SÍ/NO)

Si pienso en la puesta en común, la respuesta es SÍ. Pero durante las tareas en grupo, nuevamente NO.

Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto. (SÍ/NO)

Una de las actividades era de aprendizaje basado en el pensamiento y NO la evaluaba, la verdad es que tampoco sabría cómo hacerlo. La otra actividad tenía como finalidad que los alumnos adquirieran cierto conocimiento y se realizaba un examen al terminar la actividad. No sé si eso se puede considerar evaluación individual del trabajo en grupo. En cuanto a la evaluación grupal, habíamos pensado en tomar como referencia el desempeño de aquellos a los que tuvieron que explicar sus hallazgos en la puerta en común. Pero NO lo hicimos.

Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo. (SÍ/NO)

NO se evaluó el funcionamiento del grupo, la verdad. Y no sé cómo podría hacerse. Espero aprender cómo se haría en el curso que estoy haciendo sobre aprendizaje basado en proyectos, por el que inicié éste blog.

Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.). (SÍ/NO)

En realidad, no tengo ni idea de a qué se refiere esta pregunta/afirmación.

 ¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

Tras leer sobre el tema y realizar el cuestionario, parece que me queda todo por hacer para que mi práctica docente sea más cooperativa.
El permitir que mis alumnos se ayuden entre sí, en lugar de prohibirles hablar con su compañero de mesa, creo que me salva de decir que mis clases son cero cooperativas. Me gustaría ir cogiendo confianza e ir incorporando más cooperatividad en mis clases. Y más pensamiento, comprensión, inteligencias múltiples… Me pregunto si quedará sitio para el contenido, :-P.

Metáfora visual de socialización del proyecto ¿Hablas matemáticas?

¿Hablas matemáticas?

El siguiente paso en el curso sobre aprendizaje basado en proyectos es idear un proyecto que iremos puliendo para hacerlo viable. Se nos pide que hagamos una breve descripción del mismo, e incluso que realicemos un videoclip de 15 segundos para comunicar nuestro "prototipo" de proyecto.

 

Así que ahí va:

 

• Título del proyecto: ¿Hablas matemáticas?
• Modalidad y etapa educativa: 2º Ciclo ESO 
• Perfil de los estudiantes: Todos 
• Producto final: Diseño de un problema de la vida real. 
• Relación con el currículo: CCBB, Comprensión lectora.

La idea es un proyecto interdisciplinar entre las asignaturas de Lengua y Matemáticas en el que los alumnos mejoren su comprensión lectora y su destreza matemática. La manera será a través de problemas de matemáticas contextualizados que los alumnos analizarán como si de un texto se tratara, para así saber qué necesitan averiguar y que información se les da. Desde las matemáticas se estudiará cual sería la mejor estrategia para, con los datos, intentar resolver el problema, y si se tienen conocimientos suficientes para afrontarlo. En caso de no ser así, se daría el contenido necesario. Tras resolver el problema, se puede volver a discutir, desde la lengua, si la respuesta es adecuada al enunciado, si se contesta lo que se pide, si se podría haber enunciado mejor, si la resolución está bien estructurada…

Se me ocurre que el enfrentamiento con los problemas, una vez analizado y teniendo claro lo que se pide y lo que se da, podría ser un brainstorming, por equipos o en general. Después se podrían intentar todos los enfoques viables, cada equipo uno, y luego exponer las dificultades encontradas. Entre todos se podría elegir cual habría sido la mejor estrategia para resolver el problema. Para el próximo se intentará estimar qué estrategia sería la mejor.

Este proyecto se me ocurrió debido a los problemas que tienen mis alumnos para enfrentarse a problemas de la vida real en los que deben entender el enunciado, interpretarlo y resolverlo. Eso, unido a los famosos informes PISA en dónde salimos muy mal parados en comprensión lectora.

También se me ocurre que el producto podría ser que ellos (por grupos, podría ser) elaboren un enunciado a resolver por sus compañeros.

Como explicaba en el post anterior, en mi centro seguimos la metodología impuesta por el Bachillerato Internacional para secundaria (Programa de los Años Intermedios). Debemos evaluar por criterios, lo que obliga a que las pruebas sean muy elaboradas. A los alumnos les cuesta acostumbrarse a que en un examen de números reales me ponga a hablarles del telescopio Hubble y les pregunte si en un mundo racional, con una aproximación de pi y de raíz de 2 a las décimas, conseguiríamos haberlo puesto en órbita.

En estos (pocos) años he observado que los estudiantes creen que el problema está en las matemáticas y no lo está. Tardan demasiado en entender el enunciado y en saber qué les piden averiguar, tanto que para cuando se ponen manos a la obra no les queda tiempo para resolverlo. Y no es que les esté dejando poco tiempo. El año pasado dedicamos una clase a hacer una actividad sobre el Curiosity que era muy similar al examen sobre el Hubble y al día siguiente tuvieron una hora para el examen. Este año dediqué dos horas de clase (más el tiempo en casa que dedicaron los alumnos) a la actividad y les dejé dos horas para el examen. Increíblemente les salió igual de mal a las dos promociones. En ambos casos, cuando luego se corrige en la pizarra, se llevan las manos a la cabeza por lo fácil que era. ¡El problema no está en las mates! Y en el enunciado tampoco, fue revisado por los profesores de lengua y le dieron el visto bueno.

Qué hago y qué no hago para enseñar como siempre y como nunca.

Una vez superada la unidad 1 del curso y escrito el microrrelato del proyecto memorable (del cual estoy bastante orgulloso, por cierto) me piden que reflexione acerca de dos preguntas: ¿Qué hago para enseñar como siempre? Y ¿Qué puedo hacer para enseñar como nunca?. La verdad es que llevo tan pocos años en la docencia que me resulta más fácil contestar a la segunda pregunta, entendiendo que “nunca” (antes) he enseñado. En cuanto a la primera, puesto que no he llegado a enseñar “como siempre”, he decidido entender la pregunta en el sentido de “como siempre se ha enseñado”.

Aquí dejo mis impresiones:

La verdad es que, de los tres años que llevo dando clase, el único “como siempre” fue el primero, pues en mi centro estaban implantando el PAI (Programa de los Años Intermedios del Bachillerato Internacional) y la metodología y evaluación son bastante diferentes. En el PAI hay que diseñar las unidades centradas en una pregunta, parecida a la pregunta fundamental de la que nos hablan en el curso; y la evaluación se hace por criterios, en donde las pruebas son del tipo CCBB. Además, he realizado varios cursos desde que empecé, uno de EpC (Enseñanza para la comprensión) de WideWorld, dos impartidos por Javier Bahón sobre Inteligencias Múltiples y otro por Robert Schwartz sobreThinking based Learning (Aprendizajebasado en el Pensamiento). Lo que he aprendido en esos cursos lo he intentado llevar al aula, de manera que mis clases (salvo mi primer año) nunca han sido “como siempre”.

Ahora que he puesto aquí todos los cursos que he realizado desde que comencé mi carrera como docente, me siento bastante afortunado de haber podido hacerlos y, pensando retrospectivamente, creo que hay un poquito de cada curso en cada unidad que planifico.

Un proyecto memorable

No estoy seguro de si lo que voy a contar encaja dentro de la definición de proyecto que se baraja a la hora de pedirnos escribir un microrrelato sobre un proyecto en el que hayamos participado. Según he entendido, se nos abre la puerta a que nos imaginemos nuestra participación en el proyecto que hemos analizado en la unidad 1 del curso, la verdad es que me he visto tentado a hacerlo. Sobre todo porque creo no haber participado nunca en un proyecto…

-¿Cómo va la empresa nueva?- Le preguntó Nacho a Miguel cerveza en mano.

-Estamos arrancando, justo estoy con la web, que sabes que será nuestra mejor carta de presentación. Y, en parte, por eso te llamé, necesito al matemático friki.-

-Jajaja, sabes que eso te costará, por lo menos, otra jarra. Cuéntame, ¿qué necesitas esta vez?-

-Lo daba por hecho, jeje. Pues mira, he diseñado una especie de globo terráqueo con un avioncito que da vueltas y me gustaría que no fuera estático, que se pudiera interactuar y girar libremente para explorarlo desde todos los ángulos.-

-¿Te refieres a como si tuvieras una cámara que pudieras mover?-

-Sí, justo eso. Y las que proporcionan los motores de física tardan en cargar, necesito algo ligero.-
 

-¡Qué casualidad! Justo estoy terminando un curso del doctorado llamado “Multiple View Geometry in Computer Vision” y he aprendido a modelizar cualquier tipo de cámara, desde una pinhole hasta una digital con píxeles irregulares.-

-¿En serio? Pero necesito que sea vectorial.-  

-Claro, como siempre. Dame tus especificaciones y te fabrico la cámara. De hecho te la haré con algún grado de libertad para que elijas tú la distancia focal y la distorsión de la cámara.-   

Microrrelato basado en hechos tan reales como lo fue dasai.es

 ¡199 palabras! ¡Sí, era posible! Primero vomité lo que me venía a la mente y me salieron 450 palabras, que conseguí ir recortando después de leer los consejos de Lecturalia, que ofrece una breve entrada titulada cómo escribir un microrrelato a raiz del National Flash-Fiction Day británico.

Espero que te haya gustado, gracias por leer.

Análisis del proyecto Clepsidra

¡Por fin! Tras una semana de locos he conseguido tiempo para dedicarle a la tarea de la unidad 1 del curso de aprendizaje basado en proyectos de intef. En esta tarea debo analizar un proyecto y me puse a investigar en la lista de recursos para encontrar un proyecto y me llamó la atención el proyecto Clepsidra. Curiosamente fue desarrollado aquí, en Gran Canaria, donde resido y trabajo.
No me queda muy claro quién o quienes fueron los creadores del proyecto, en la página del gobierno de canarias está publicado: Proyecto Clepsidra: Matemáticas, AbP, trabajo cooperativo y TIC  en donde podemos encontrar la unidad didáctica completa, una ficha del proyecto y un video realizado por el alumnado. Ahí aparece Sonia Jerez González como responsable del proyecto, aunque en otros sitios he leído que nombraban a Carlos Morales Socorro (@cmorsoc), cuyo blog recomiendo, como autor del proyecto. Seguramente haya sido fruto de la colaboración de un grupo de personas, aunque me da la sensación de que Carlos fue el principal promotor del proyecto Clepsidra.
Tras conectar con Carlos en twitter me remitió a una entrada en su blog que merece la pena leer, dicha entrada pretende dar respuesta a una duda muy bien fundada acerca de la enseñanza basada en proyectos: ¿no se corre el riesgo de que el alumno, en realidad, no aprenda los contenidos y resulte en algo entretenido y nada más? http://cmorsoc.blogspot.com.es/2013/11/una-buena-duda-sobre-aprendizaje-basado.html?m=1

En lugar de explicar en qué consiste el proyecto Clepsidra para luego analizarlo, me parece más interesante poner unos vídeos sobre el mismo, en los dos primeros se ve cómo es su puesta en marcha y en qué consiste; y en el tercero se puede ver un montaje realizado por los alumnos a su finalización.

Proyecto Clepsidra: Matemáticas, AbP, Trabajo Cooperativo y TIC (1 de 2)  

 

 Proyecto Clepsidra: Matemáticas, AbP, Trabajo Cooperativo y TIC (2 de 2)

 

 Proyecto Clepsidra 08/09 - Grupo AAMJ

A continuación mi análisis:

Aprendizaje basado en proyectos VS Enseñanza tradicional

Estoy empezando el curso de AbP y ya me están pidiendo que piense argumentos a favor y en contra de dicha metodología. ¡Pero si sólo tengo una vaga idea de lo que es! ¡Por eso me apunté al curso! Bueno, entonces especulemos..
A favor se me ocurre que el aprendizaje basado en proyectos:

• Genera un mayor interés por las asignaturas involucradas en el proyecto (siempre que éste sea interesante para los alumnos). Como evidencia que apoye esta observación puedo aportar que uno de los primos de mi mujer (prefiero no poner su nombre ni el de su colegio, tendrán que fiarse de mi palabra :P) está en un proyecto (como alumno, cursa 4º de ESO) en el que están involucradas las asignaturas de matemáticas, física y tecnología si no me acuerdo mal. Tienen las tres horas de esas asignaturas seguidas cada día que dedican a dicho proyecto y abordan, desde las distintas perspectivas que aporta cada asignatura, los problemas y necesidades que van surgiendo. Esto creo que genera una necesidad en el alumno que quiere terminar el proyecto y le hace estar más abierto y motivado a la hora de aprender.
• Aumenta el trabajo interdepartamental en los centros, promoviendo la relación entre profesores y obligando a los profesores involucrados en un mismo proyecto a trabajar en equipo (no creo que haga falta poner datos que justifiquen esta afirmación). De esta manera los alumnos tienen más oportunidades de aprender a trabajar en equipo, pues están viendo a sus profesores hacerlo.
• Promueve una enseñanza basada en el mundo real, pues en el mundo real no tendrás que resolver una ecuación planteada de manera abstracta sin contexto, si no que te surge la necesidad de averiguar algo y puede que plantear una ecuación cuya solución es la respuesta que buscas sea la única manera. Como ejemplo me cito a mí mismo: el año pasado me casé y realicé el diseño de las invitaciones; resulta que a la hora de ir a imprimirlas, en un DinA3 sólo cabían dos invitaciones y sobraba muchísimo papel. A mí me da mucha rabia tirar papel, así que adapté las medidas de la invitación para que cupieran tres invitaciones, lo hice planteando un sistema de ecuaciones con las restricciones sobre sangrados y márgenes que me imponía el impresor y las proporciones de mi propio diseño. La historia es tan verídica que se la cuento a mis alumnos como introducción a los sistemas de ecuaciones desde entonces.

Y en contra se me ocurre que el aprendizaje basado en proyectos:

• Fuerza a que se ajusten los temarios de las asignaturas que van a trabajar en proyectos para que cuadre con las necesidades del proyecto y quizá eso no permita abarcar el temario deseado. Aunque seguro que los alumnos alcanzan una mayor comprensión de los temas trabajados durante el proyecto.
• Puede suponer un problema si tenemos que llevar a cabo un proyecto con otros profesores con los que no nos entendemos. Por esto no creo que se deba forzar la colaboración entre profesores que no quieran hacerlo. Se sobreentiende que somos adultos, profesionales y todo eso, pero también tenemos un gran defecto:somos humanos.
• No se cómo será la evaluación de los proyectos, pero si se tarda más tiempo en corregir que con la enseñanza tradicional, eso sería para mí algo en contra.

He de decir que los contras son pura especulación, muy probablemente cambie mi opinión a lo largo del curso,

En cuanto a mi especialidad, matemáticas, he de decir que creo que trabajar en proyectos puede ayudar a generar necesidad en el alumno, a comprender más en profundidad y a promover la indagación. Pero hay ciertas unidades, por así decirlo, en matemáticas que no pueden/deben ser estudiadas en el marco de un proyecto (por lo menos tal y como lo veo ahora mismo) sino de manera descontextualizada y aislada de la realidad. Estoy hablando del álgebra, de su dominio. Para conseguir no equivocarse operando hay que hacer muchos ejercicios y para dominar todas las variantes posibles hay que dedicarle tiempo. Muchos pensarán que porqué es tan importante, si con un ordenador o una buena calculadora se puede hacer.. Sí, pero si no controlas lo que estás haciendo puede que lo que intentas hacer no tenga sentido desde el principio. Algunos creen que si no vas a estudiar nada relacionado con las ciencias, no te sirve para nada aprender a resolver ecuaciones, yo a mis alumnos les cuento que aprender a resolver ecuaciones es aprender a seguir unas instrucciones y a llevar a cabo un proceso de manera meticulosa y sistemática. ¿Quién no realiza en su día a día tareas que debe hacer de esa misma manera, con ese cuidado?

También me piden que haga lo mismo con la enseñanza tradicional, nuevamente mi visión es limitada pues llevo sólo tres años dando clase.
A favor de la enseñanza tradicional debo decir que:

• Las clases magistrales basadas en las tres P's (Presentación, Práctica y Prueba) es lo que se lleva haciendo desde hace muchos años y es como aprendimos la mayoría de nosotros. Nuestros profesores no vivieron la revolución en la educación que estamos viviendo desde hace algún tiempo. Así que lo hacemos estupendamente ¿por qué cambiarlo? ¿por qué vamos a repensar nuestra manera de actuar para hacerlo mejor cada vez? Ni que fuésemos racionales..
• Es muy cómodo para el profesor, pues no tiene que dedicar mucho tiempo a preparar las clases (sobre todo si va a hacer lo mismo que el curso anterior).
• Al final de la escolarización se les realizará a los alumnos una prueba escrita (llámese PAU, reválida, selectividad, etc.) y la enseñanza tradicional creo que es la que mejor prepara a los alumnos para ese tipo de pruebas. Las han estado haciendo cada dos o tres semanas.

En contra de la enseñanza tradicional pienso que:

• Dificulta la atención a la diversidad y a las inteligencias múltiples. En una clase con un profesor explicando para todos es difícil que aquellos con necesidades especiales reciban lo que necesitan; y los que no tengan fuerte la inteligencia auditiva se quedarán atrás.
• Con exámenes sólo se evalúa lo que el alumno es capaz de hacer en condiciones de nerviosismo, tensión, estrés, etc. y no lo que realmente sabe. En el mundo real tienes recursos a tu alcance en los que apoyarte si, de repente, tienes un mal día, no te acuerdas o no te sale algo. A menos de que seas artificiero (o bombero), claro, y tu vida dependa de saber dar los pasos precisos en los pocos minutos que el malo haya puesto en el temporizador de la bomba.

Por lo que veo no se me ocurre nada más a favor ni en contra de la enseñanza tradicional. Si has leído hasta aquí, enhorabuena, no sé si yo sería capaz de leer estas opiniones poco fundadas de un desconocido.

Presentación

Como decía, este blog nace como parte de mi participación en un MOOC sobre aprendizaje basado en proyectos organizado por el ministerio de educación y en él me piden que haga una breve, pero intensa, presentación de mi persona. Debe ser en tres pasos, pero antes debo decir que algo que me caracteriza es el hecho de que me enteré de que debía hacer esto el lunes pasado y tenía de plazo hasta dentro de una hora y 25 minutos, que me pasé 24 horas pensando el título y que como me retaban a hacer una presentación multimedia, me animé a probar Prezi y llevo desde el martes pasado preparando una SUPER presentación y cuando estaba dando los últimos retoques, se me empezó a colgar la aplicación cada dos por tres debido a la alta carga de fotos que le había puesto (¡mi Surface PRO tiene (sólo) 4 Gb de RAM!) o_O. Así que voy a cumplir con lo que me piden y ya está..

1. Tres datos que me definen y que me gustaría que supieran sobre mí:
• Soy matemático, estudié en la Universidad Complutense de Madrid y realicé un postgrado en Investigación Matemática en las misma universidad.
• Soy innovador, en serio, me saqué el título de Gestor de la Innovación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Además de eso trabajé como asesor de I+D para la empresa dasai creative engineering. en un momento dado de mi vida intenté ser director de I+D+i de una startup de la que iba a ser socio (Atlantic Synapse) pero era demasiado para mí, no habría sido lo mejor para la empresa.
• Soy muy novato en esto de la educación, sólo llevo tres años dando clase. Di clases particulares a domicilio durante más de diez años e incluso daba clases en una academia de asignaturas de la facultad de matemáticas, pero eran cinco alumnos por clase. Lo positivo que le veo a mi falta de experiencia es que no tengo vicios ni querencias, estoy completamente  abierto a aprender, y aprehender ;), a educar y a empaparme de cualquier teoría sobre educación que parezca que merece la pena.
2. Dos de mis actividades favoritas:
• Practicar deporte, he jugado a muchas cosas raras, entre ellas Hockey Hielo, en la facultad jugaba a Rugby y actualmente he creado y entreno, junto a otro profesor de mi centro de trabajo (Colegio Heidelberg), el equipo de rugby del colegio. A día de hoy practico con regularidad Natación, Padel y Voley Playa.
• Comer y beber, he asistido a todo tipo de cursos de cata y me gusta mucho cocinar. No cocino para los demás como muchos cocineros dicen, sino para mi, si además los demás también lo disfrutan, estupendo. ¿Mi postre favorito? Repetir del plato principal.
3. Un deseo que me gustaría ver cumplido:
• Lo que deseo es evolucionar como profesor, subirme al tren de la educación y conseguir ser un profesor del siglo XXI. Del poco tiempo que llevo en la enseñanza he aprendido que la educación debe adaptarse a la sociedad y puesto que la sociedad no se detiene, la educación debe intentar evolucionar al mismo ritmo.

También debo expresar mis expectativas e inquietudes con respecto al MOOC recogidas en tres imágenes (esta es difícil :P)

Por  ePublicist 

Por María Barceló Martínez

 

Por gleonhard

Actualización: Se me olvidó poner el deseo que quería ver cumplido.





¡Hola mundo!

Tras varios años desde abandonar el tercer blog que empezaba, me he animado a intentarlo de nuevo. En realidad no es cosa mía, no me he dicho -como tengo taaaanto tiempo libre, voy a empezar (de nuevo) un blog, sino que me apunté a un mooc sobre aprendizaje basado en proyectos (AbP) organizado por el ministerio de educación. La primera cosa que debemos hacer es establecer nuestro entorno personal de aprendizaje o PLE que consiste entre otras cosas en tener un blog en el que iremos comentando el curso y publicando las tareas que realicemos en el mismo.
Así que aquí nace Aprehendiendo a educar, aún vacío pero le iré dando forma poco a poco.